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赏识教育之我见

赏识教育之我见

四块石小学    孙思语

日本著名的小提琴教育家玲木镇一发现,孩子在学习说话走路的那一阶段进步最快。原来在这一阶段父母总是用最欣赏、最得意、最骄傲的眼光来看待孩子。即使孩子说话有些晚,也会认为“贵人迟语”;即使孩子走路摔得再多,父母还是乐于不断的鼓励并帮助他。这就是赏识教育的由来。

可现在如果对教师提到赏识教育,有的老师就说:“其实我也知道鼓励比批评更有用,可你不知道啊,有些孩子真是让我没办法了,他们……。”一口气能说上十几分钟。但要让这些教师去找这些孩子身上的优点,却怎么也想不起来一个,这种现象并不少见。

一次偶然的机会了解到魏书生的“赏识观”,颇为感慨。所说的后进、问题甚至不良学生一直都是教师最大的心病,对于小学教师来说更是如此。由于成绩不理想,这些后进生往往会经常受到教师的批评,甚至讽刺。但魏书生认为,这些学生整天要面对的是自己不感兴趣、听不懂、听不进去的学习内容,可以说是一种煎熬。但他们仍然能每天坚持坐八小时甚至更长的时间,这本身就是一种定力与毅力的体现。而面对着老师的批评、挖苦、讽刺甚至偶尔的“拳脚”,见面他们还能够对老师说声“老师好”,又表现出了他们豁达的胸怀。

两种观点,两种境界。为什么?我们可能没有魏书生看得那么透彻,但孩子身上没有优点是绝不可能的。

其实做为教师,要有一双发现的眼睛。有的孩子在学习上表现得不好,但他可能很孝顺,可能与同学之间的关系比较好,可能劳动比较积极,可能有爱心,可能……。但很多老师却没有发现。为什么?因为他们要么对这些学生缺少关心,要么就不注意这些方面,或跟本没有时间和精力去注意。所以老师要多关心学生,多与他们进行接触,带着发现的眼睛去观察学生,就一定会找到他们身上的闪光点。

要有赏识的心态。找到了闪光点并不代表懂得赏识教育了。要有一种真正赏识的心态,这一点也很重要。要发自内心的喜爱学生,即使做不到这一点,也要发自内心的喜欢学生这一闪光点。这样的赏识才是由衷的,才能更容易被学生所接受。

赏识需要持之以恒。我们刚开始对于赏识教育抱有极大的希望,热情很高。但当所得到的收获并不如我们所愿时,就开始怀疑学生的能力,甚至对其进行更为严厉的批评教育,慢慢的就放弃了,回到自己原来的那种扬汤止沸的教育方法。所以我们教师要有耐心、恒心、信心,和做持久战的心理准备。

对于学生行为的表扬不要过分的夸大,要恰到好处。过分的夸大会让同学们感觉与事实不符,认为赏识是虚伪的,被表扬的学生也会认为老师在同学们的面前取笑他。教师的威信也会随之下降。但对于学生被赏识行为的积极影响是可以适当的夸大的。这样可以使被表扬学生增加自信,并在一定程度上使其完成自我价值的实现。

在大力推广教育改革的今天,发展学生的个性特长,提高学生的主观能动性,已是必不可少。教师苦教、学生死学的时代已一去不复返,赏识教育必会成为教师教育过程中必不可少的一种手段。

 

 



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